如何提高孩子的英文寫作能力？

談及英文寫(xie) 作，如果大家腦海裏，依舊隻是英語試卷上的最後一道大題的話，那麽(me) 這篇文章你一定要看完。

寫(xie) 作之於(yu) 英語學習(xi) 的重要性，肯定不止最後一道大題那麽(me) 簡單。英語寫(xie) 作，能夠幫助我們(men) 提高使用英語的準確性，寫(xie) 出一個(ge) 句子，就要力求句法、用詞、拚寫(xie) 、標點等完全正確。寫(xie) 的越多，語言的準確性則會(hui) 越高。

另外，寫(xie) 作訓練能幫助我們(men) 提高邏輯思考及分析問題的能力，寫(xie) 篇作文，不論長短都需要妥善地組織材料，得出結論。這樣在鍛煉寫(xie) 作能力的同時也鍛煉了分析與(yu) 處理問題的能力。

寫(xie) 作對於(yu) 閱讀，聽力，口語等各方麵都會(hui) 有促進作用。分析問題的能力也會(hui) 逐步提高，聽別人說話就會(hui) 善於(yu) 抓住要點，語言質量，提高了語言綜合素質則會(hui) 更強。

但是，每當一次作業(ye) 中出現了寫(xie) 作題時，就會(hui) 是孩子們(men) 的難題，也是讓家長頭疼的問題。不願意寫(xie) 是最常見的情況，好說歹說終於(yu) 開始動筆了，但是筆杆咬斷了也寫(xie) 不出三五個(ge) 句子。在家長的威逼利誘下寫(xie) 完，但是隻有“It's interesting”，“It's beautiful”，“I like it”這樣的簡單句子。仔細查看interesting和beautiful的拚寫(xie) 還會(hui) 有問題。

有一部分孩子配合度是好的，但是也缺乏方法，能寫(xie) 出符合主題要求的文章，但是得分不高。

歸結其原因，沒有興(xing) 趣寫(xie) 是大問題，另外則是沒有建立起寫(xie) 作的“腳手架”。

有沒有那種能讓孩子願意寫(xie) 作，願意動筆的教材呢？

解決(jue) 孩子不願意寫(xie) 的問題，就已經成功了一半，但是讓孩子有興(xing) 趣確實是英文寫(xie) 作當中的一個(ge) 難點，因為(wei) 口語的表達有來有往，可以及時地得到反饋，並且能從(cong) 討論的相關(guan) 話題當中得到樂(le) 趣。但是寫(xie) 作不同，要想讓孩子動筆，我們(men) 首先要激發他輸出的欲望，並且在此之前要做好大量鋪墊。

托福能力啟蒙課程中，幾乎涵蓋了孩子們(men) 日後在英文環境下獨立生活的全部情景寫(xie) 作，諸如通知、廣告、評論、敘述、故事等等各個(ge) 方麵。

我們(men) 以簡單的生活場景類的應用文為(wei) 例，如果讓孩子去寫(xie) 一則廣告，相信又要咬壞掉不少的筆杆。但是以學生感興(xing) 趣的話題入手，在學習(xi) 語言的同時激發學生的表達欲，則不會(hui) 出現不想寫(xie) 的情況。在托福能力啟蒙的課程中，每次的寫(xie) 作，都有會(hui) 聽力、閱讀、口語部分圍繞前後，做好引導及語言能力的鋪墊。

這張圖片是課程當中，老師提出的案例，孩子們(men) 大多都注意到了男士牙齒上的汙垢，而往往忽略了圖片上出現的六根手指。它證明殘留在你牙齒上的食物比生理的缺陷更能吸引人的注意力。作為(wei) 一則引入話題的廣告，它達成了兩(liang) 個(ge) 方麵的作用，吸引學生注意，並讓學生關(guan) 注到廣告的有趣性。

這是寫(xie) 作課前的引導。可以看到他首先提出了一個(ge) 問題，“what makes a good ad and bad ad？” 好廣告和壞廣告的區別是什麽(me) ?

在討論過程中孩子們(men) 對於(yu) 一則好廣告的標準，也成型了。

這時候孩子們(men) 的興(xing) 趣已經被激發了出來，但是還未達到可以去寫(xie) 一個(ge) 廣告文本的程度。

課程內(nei) 容也對這一點有所思考。所以緊接著，以我們(men) 所能達到的語言水平，教材給到了三則廣告，讓學生去辨析哪一個(ge) 廣告更能吸引人，所以從(cong) 圖片、視頻廣告的形式轉移到了文本的廣告。然後去分析ABC三則廣告中吸引人的要素並進行整理歸納。這時候我們(men) 我們(men) 已經離目標很近了，孩子對於(yu) 廣告寫(xie) 作的特點及要求都有了略微清晰的認知。

對於(yu) 廣告文本的寫(xie) 作。產(chan) 品也是相當重要的，我們(men) 不要局限孩子們(men) 的想象力。需要給他們(men) 更大的空間，讓他們(men) 施展。所以在開始寫(xie) 作之前，我們(men) 都在腦海裏麵構思了自己想要的產(chan) 品類型。mini洗衣機，無人駕駛太陽能車，5G掃地機器人……

孩子們(men) 興(xing) 趣被激發出來的同時，在潛移默化地學習(xi) 過程中，我們(men) 還了解了什麽(me) 是一則好的廣告：

一. 要有醒目的標題
二. 要有解決(jue) 用戶痛點的描述
三. 要有功能的介紹
四. 要有相關(guan) 的聯係方式
五. 要用到一係列的形容詞副詞體(ti) 現產(chan) 品特點
六. 輔之以圖片，凸顯廣告特性

這些內(nei) 容是我們(men) 在觀看、閱讀各個(ge) 廣告時一起總結出來的好的特質，是孩子們(men) 自己也認同的優(you) 秀特征，自然也會(hui) 在寫(xie) 作當中去嚐試應用。所以並不是單純地討論過後就結束了，而是以checklist的形式，給到了孩子們(men) 。每寫(xie) 出一個(ge) 要素，在後麵打勾以保證文章的合理性和整體(ti) 性。

“沒有興(xing) 趣”問題解決(jue) 了，那麽(me) “腳手架”在哪裏？

腳手架不同於(yu) 建築結構裏的鋼筋混凝土，最終是要被拆掉的，所以關(guan) 於(yu) 英語寫(xie) 作的內(nei) 核來說，我們(men) 還是把絕對的發揮空間給到了孩子。

腳手架隻起了過程性的引導作用。

這是能力二級課程中的一篇寫(xie) 作要求，可以看到是要寫(xie) 出一位自己最喜歡的名人、藝術家的評論文章，需要寫(xie) 出基本信息、生活工作相關(guan) 內(nei) 容及自己對藝術家的觀點。

我們(men) 先看結果

這是課後學生提交的文章，可以看到表達的內(nei) 容是豐(feng) 富的，是有一定的邏輯框架的。加上一些修改，可以成為(wei) 一篇當前任務下的佳作。

那這樣的寫(xie) 作是如何在托福能力課程上達成的呢？

還沒有開始寫(xie) ？不！已經開始了！

寫(xie) 作開始前，我們(men) 開始相關(guan) 主題的詞匯的滲透，讓學生在參與(yu) 討論時，明白不同的工作領域，不同的職責。讓孩子想表達的時候，有語言支撐。

在一篇合格的review寫(xie) 作時，觀點及內(nei) 心的感受是十分重要的一環，自己要寫(xie) 的名人或是藝術家給人的感受，他的工作成果所帶來的進步，都是必不可少的，學到這部分的時候，我們(men) 所討論的信息，將會(hui) 讓孩子有話可說。

這是寫(xie) 作前，我們(men) 看到的一個(ge) 文本，講述了著名的導演兼演員Baz luhrmann的事跡及作者的內(nei) 心感受，在此文本學習(xi) 中，我們(men) 可以看到，一篇review（評論）的基本要素：

Facts
Opinion
Basic information

所以由必備詞匯，到表達細節，再到文體(ti) 的核心要素都在學習(xi) 語言的過程中建立起來了。一篇好的文章，是不是呼之欲出了呢？

另外，好文章是改出來的！

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”唐朝詩人賈島當初為(wei) 了選擇“推、敲”兩(liang) 字，於(yu) 驢背上口吟手比，行入韓兆伊（韓愈）的車馬隊伍中竟未察覺，“推敲”遂也成了反複斟酌，精心修改的代名詞，英文中也會(hui) 有這樣的情況，使用improve 還是achieve？是用第一條件句還是第二條件句？是直入主題還是以問句開篇？……

這些問題在托福能力啟蒙的課程中都有了一套完善的方案：

從(cong) 草稿到定稿，老師都會(hui) 在過程中給到合理的幫助，並且在最終的文章中，給到最終的修改意見，這些意見不止涵蓋了語言點的修改，還有文體(ti) 本身的幫助，如當前主題下的廣告文本。

綜合來看，托福啟蒙能力的課程，解決(jue) 了兩(liang) 個(ge) 核心問題，一個(ge) 是“沒有興(xing) 趣”，另一個(ge) 則是“寫(xie) 什麽(me) 和怎麽(me) 寫(xie) ”。

托福啟蒙階段的課程以仿寫(xie) 為(wei) 主，以句式的準確性為(wei) 核心去寫(xie) 一個(ge) 段落。托福能力階段則在每個(ge) 單元、不同的主題下，需要獨立寫(xie) 出一個(ge) 合情合理的篇章。

這個(ge) 過程依托於(yu) 托福啟蒙能力教材及課堂上的地道的語言，廣泛的主題以及在寫(xie) 作模塊上思維拓展、豐(feng) 富的題材練習(xi) 的設計。