國際學校學生升入八九年級寫作突然變難怎麽辦？

升入八九年級的國際學校學生們(men) 會(hui) 發現，寫(xie) 作變得越來越難，有時甚至不知道如何開始寫(xie) 作，不知道題目在問什麽(me) 。對剛從(cong) 體(ti) 製內(nei) 轉到國際學校的學生來說更是如此，可能會(hui) 感到寫(xie) 作的任務量增加了很多，會(hui) 感到困惑。比較 competitive 的學生在參加一些閱讀或寫(xie) 作競賽後，也會(hui) 意識到自己與(yu) 優(you) 秀選手之間的差距。

寫(xie) 作，是一個(ge) 需要長時間練習(xi) 的技能，並且能夠不斷提高的能力。與(yu) 英語的其他方麵相比，寫(xie) 作能力的上限非常高，因此很難在短期內(nei) 看到效果。

所以，我會(hui) 建議，如果能在學習(xi) 寫(xie) 作的早期階段就養(yang) 成良好的寫(xie) 作習(xi) 慣，打好寫(xie) 作基礎，在進入寫(xie) 作新階段時，也不會(hui) 完全一頭霧水。

完整的進步路徑是，我們(men) 可以從(cong) 小學階段的記敘文開始寫(xie) 作，寫(xie) 一些故事性和有趣的題材。

但是，一定要注意自己的邏輯是否有誤。很多學生直到高年級都麵臨(lin) 邏輯混亂(luan) 的問題，寫(xie) 出來的句子可能自己都讀不懂，有很多語法或者邏輯錯誤。如果我們(men) 在早期就能注意到邏輯訓練，就能高效地回避邏輯謬誤問題。

具體(ti) 該如何訓練呢？

在我的教學中，我總結出一種高效的方法是讓學生先完成寫(xie) 作作業(ye) ，然後指出其中存在的錯誤句子，讓學生用中文解釋句子的意思。學生在看到錯誤句子後通常能意識到問題所在，他們(men) 會(hui) 意識到邏輯上的漏洞和斷層。接下來，讓學生用英文重新寫(xie) 出他們(men) 剛剛解釋過的意思。

經過這一係列的流程，學生的句子會(hui) 變得更通順，語言更簡潔，使用的詞語更準確。

我也建議剛入門的學生在初期提高英語寫(xie) 作能力時，借助母語的能力，用母語解釋問題，理清思路從(cong) 而提升英語寫(xie) 作。

同時，閱讀也是提高寫(xie) 作能力的必要環節，不僅(jin) 可以通過模仿寫(xie) 作來提升，還能拓展知識麵和獲取寫(xie) 作素材。同時，閱讀對寫(xie) 作有直接和間接的幫助，例如在初階學術秀走課程中我會(hui) 帶領同學閱讀不同種類的文章，根據學習(xi) 主題選擇相關(guan) 文章。學生可以通過閱讀發現優(you) 秀的寫(xie) 作者是如何進行對比和分類等寫(xie) 作技巧的，然後在自己的寫(xie) 作中應用這些方法。

進入高年級後，他們(men) 會(hui) 接觸到分析文、議論文和 John Locke 類型的寫(xie) 作，需要分析作者的寫(xie) 作手法、表達意圖和觀點。在我的初階學術寫(xie) 作課程中也會(hui) 預先為(wei) 大家準備的內(nei) 容：讓學生提前了解不同文體(ti) 的特點，學習(xi) 如何寫(xie) 作和應對不同類型的題目，為(wei) 未來的寫(xie) 作課程打下基礎。

在我的初階和中階學術寫(xie) 作課上，我合理安排學生在早期學習(xi) 寫(xie) 作階段的基礎練習(xi) ，包括詞匯和語法的鞏固和練習(xi) ；並精挑細選了適合學生們(men) 閱讀的文本，在課上手把手帶著同學們(men) 深度閱讀、分析，再通過練習(xi) ，幫助同學們(men) 將學到的寫(xie) 作技巧內(nei) 化成為(wei) 自己的知識儲(chu) 備，運用到學校的寫(xie) 作中，提高寫(xie) 作能力和分數。