如何在英文閱讀中獲得更多？從理論落實到實踐的課堂是什麽樣？

閱讀教學中總見老師們(men) 花大力氣解決(jue) 詞匯、語法等語言問題，但為(wei) 什麽(me) 當語言障礙解除了的情況下，語篇仍然生澀難懂？因為(wei) 其在根本上“忽略了社會(hui) 文化知識和對人的認知和思維的闡釋”。

語篇知識在語言學習(xi) ，特別是閱讀與(yu) 理解中占有重要地位。語篇知識主要指句與(yu) 句、段與(yu) 段、標題與(yu) 正文、文字與(yu) 圖表之間的關(guan) 係。這些關(guan) 係涉及句子內(nei) 部的語法結構、詞匯搭配、句子之間的銜接和連貫關(guan) 係、句子的信息展開方式等微觀組織結構，以及段與(yu) 段的關(guan) 係、語篇各部分與(yu) 語篇主題之間的關(guan) 係等宏觀組織結構。

語篇理解（包括聽和讀）是個(ge) 複雜的心理過程。語篇是社會(hui) 文化的反映，社會(hui) 狀況、民族習(xi) 慣、道德信念、思維認知等反映人類社會(hui) 特征是語篇所呈現的內(nei) 容。不深入理解涉及這些特征的文化內(nei) 容，就不可能真正讀懂語篇所蘊藏的思想和內(nei) 涵。

實際上，理解文章的基本結構，是其它深層理解的基礎。文章的基本結構不能掌握，則主旨和要義(yi) 很難概括，作者的意圖、觀點和態度也很難把握，合理的推斷也難以做出。進而，詞義(yi) 推斷、具體(ti) 信息也可能因未能把握文章結構和主旨而受到影響。因此，對於(yu) 閱讀理解文章進行結構的分析，確定語篇類型，分析段落功能，應該是處理每一篇閱讀時都要做的事。

或者可以把語篇閱讀當作是一個(ge) 小花園。我們(men) 首先站在高處做一個(ge) 總體(ti) 遊覽，觀察其大概全貌。這樣有利於(yu) 把握框架結構、核心信息；然後再下去，走進花園當中，看一看裏麵的一草一木，把握細節信息。

所以，凡是語篇類型的題目（完形填空、閱讀理解、閱讀七選五、語法填空、讀後續寫(xie) 等）都要注意從(cong) 語篇上去把握，這樣才會(hui) 深入理解。

或者家長可以通過機構下麵的學習(xi) 解析中，了解一二。

英國小學的課程在故事設計上通常使用孩子熟悉的生活場景，例如：家庭、學校、公園；故事反應的有真實的世界，也有想象的領域，從(cong) 而引導孩子的個(ge) 性發展，培養(yang) 孩子的想象力。

隨著孩子年齡的增長，智力推理、打動人心和激勵思考方麵的內(nei) 容會(hui) 增加。

機構英文課——Literacy課程《PARK》與(yu) 英國國家教育大綱的關(guan) 聯體(ti) 現：

課程目標 

•寫(xie) 作 - 單詞、語法和標點

學生學會(hui) 使用拓展名詞短語來形容和具體(ti) 地說明 ，例如：the blue butterfly （藍色的蝴蝶）

•數學 - 幾何學 - 位置與(yu) 方向

學生學會(hui) 使用說明位置、方向和動向的語言，包括：left and right, top, middle and bottom, on top of, in front of, above, between, around, near, close and far, up and down, forwards and backwards, inside and outside（左、右、頂部、中間和底部、上麵、前麵、上方、之間、周圍、附近、接近和遠處、上下、向前和向後、裏麵和外麵）。

課程設計理念

《PARK》使用多種技巧來幫助學生理解學習(xi) ，例如：

• 在課程前，學生會(hui) 聽到英國老師關(guan) 於(yu) 語音如何發聲的示例。這被稱為(wei) 建模，它大大增加了孩子理解對應新字母或者單詞的機會(hui) 。

•此後，我們(men) 向孩子展示更具挑戰性的內(nei) 容，其中有空白的公園且沒有標簽，讓孩子自己發揮創造力來聯想生活中的場景並嚐試進行描述。如果孩子覺得困難，下一頁會(hui) 顯示帶標簽的版本，孩子可以在老師的引導下進行跟進學習(xi) 。這稱為(wei) 差異化，確保所有能力的學生都可以熟悉課程內(nei) 容並推進。

•在課程結束時，孩子可以利用已經學習(xi) 的知識、想象創造力和自我表達來建設自己的公園，從(cong) 而為(wei) 孩子帶來積極的學習(xi) 情緒和成就感。

重點單詞

常用單詞：dog, bird, tree, apple tree, orange tree, rabbit, sun, hot

其他單詞:  lake, ice cream van, bench, fountain, slide, swings, juicy

孩子能夠學會(hui) 什麽(me) ？

•《PARK》這節課的練習(xi) 逐步建立基本句子，從(cong) 名詞開始，然後添加形容詞，再加上顏色。

•本課的第二部分涉及基本的位置語言，例如 top, bottom, left, middle and right （頂部、底部、左側(ce) 、中間和右側(ce) ）。

老師期望孩子掌握？

大部分學生應該通過《PARK》這節課程能夠說出他們(men) 所看到的不同圖像的名稱，例如 blue slide, orange tree 和wooden bench （藍色的滑梯、橙樹和木板凳）。但是暫時還無法用學習(xi) 的英文短語造出完整句子，或者在使用語法上還有一些需要更正的問題。

大部分學生將能夠使用簡單的定向語言，例如 left 或 right（左或右）。他們(men) 不太可能很有信心說出 top, bottom 或 middle（頂部、底部或中間）或者非常了解這些詞匯的區別。

通常，說英國小學的語文或者文化課，提到最多的就是閱讀和寫(xie) 作。但其實主要包括四個(ge) 大項目：（literacy）大致分為(wei) ——read（讀），write（寫(xie) ）和spell（拚）。

在英國小學的文化課上，占了很大比重的一部分是培養(yang) 孩子的閱讀能力。

老師會(hui) 留出專(zhuan) 門的閱讀時間給孩子們(men) ，在家孩子們(men) 也經常拿到老師布置下來的書(shu) 單閱讀任務、或是相關(guan) 課題的資料查找認為(wei) 。這些活動都明裏暗裏鼓勵孩子們(men) 大量閱讀。

英國小學認為(wei) ，閱讀是一種學習(xi) 技能，它應該是一種輕鬆快樂(le) 的輔助性工具。因此在培養(yang) 孩子們(men) 的閱讀喜歡時，英國老師普遍推廣reading for pleasure的方式。