財備的財經商教育究竟有什麽不一樣?

財備的財經商教育，究竟有什麽(me) 不一樣?

作為(wei) 國內(nei) 財經商教育的先行者，財備持續為(wei) 國際學校學生及高淨值客戶子女提供國際化的金融素養(yang) 教育。

本著培養(yang) 具備全球視野、商業(ye) 思維和金融素養(yang) 開創性人才的願景，財備如何通過自主研發的金融素養(yang) 課程，切實幫助孩子提高從(cong) 知識涵養(yang) 到實踐能力的財經商素養(yang) ？

1、源起 ，直麵差距的起點

發達國家的少年甚至幼兒(er) 從(cong) 小就有機會(hui) 接觸到多種提升金融素養(yang) 以及商業(ye) 思維的係統課程。像在美國，越來越多州將金融素養(yang) 課程列為(wei) K12及高中教育的必修課。其對金融素養(yang) 教育的重視程度可見一斑。

形成鮮明對比的，是國內(nei) 財經商教育的明顯落後。盡管我國在1992年就成立中國金融教育發展基金會(hui) ，金融教育及財商相關(guan) 的概念卻是近幾年才進入大眾(zhong) 視野。市場上專(zhuan) 門麵向低齡人群的財商教育課程，稱得上專(zhuan) 業(ye) 的更是鳳毛麟角。

△ 2015年Junior Achievement對美國各州將創業(ye) 家教育列入K-12教育標準的調查

2、洞見，懂得改變的迫切

勝負的關(guan) 鍵

沒有商科背景的留學生因為(wei) 金融知識的缺失被坑、交所謂智商稅的事情時常發生。

——財備創始人之一 潘午昊

無法合理管理個(ge) 人收支、不懂基本的投資原理、難以識別金融詐騙陷阱、缺乏商業(ye) 思維和創業(ye) 精神，這些都是金融素養(yang) 匱乏的表現。

作為(wei) 新生代家長，我們(men) 越來越清楚，決(jue) 定孩子事業(ye) 上限的更多是溝通、社交、談判這些商業(ye) 能力。而影響他們(men) 財富上限的更可能是他們(men) 的投資及資源配置能力。而這些，都是商業(ye) 思維、金融素養(yang) 中重要的環節。

盡管如此，我們(men) 也不得不承認，國內(nei) 目前還缺乏金融素養(yang) 植根的土壤。一是意識不夠，對財商教育缺乏重視；二是先入為(wei) 主的錯誤概念，導致孩子們(men) 對於(yu) 財商教育的認識有失偏頗（關(guan) 於(yu) 國內(nei) 大眾(zhong) 對於(yu) “財商”概念的誤解，可見《我們(men) 給高管孩子教財商，它和你想的不一樣》一文）；三是實踐機會(hui) 少，所學知識淪為(wei) 紙上談兵，投入的時間精力淪為(wei) 沉沒成本。

△ 關(guan) 於(yu) 金融素養(yang) 的認識

3、創新，超越期望的課程

為(wei) 了解決(jue) 這些問題，財備團隊研究了多國先進的低齡化金融教育，想要將其轉化為(wei) 能結合中國教育背景的財經商素養(yang) 教育。經過數月的努力，由財備研發團隊精心設計的課程完結。

內(nei) 容以96大核心模塊為(wei) 基礎，充分融合中國基礎教育的嚴(yan) 謹、國際青少年金融教育體(ti) 係的科學前沿及全球商學院頂層知識的思維理念。

學生們(men) 不僅(jin) 能學到完整的財經商知識體(ti) 係，還能以北美頂尖商科院校要求為(wei) 導向，由淺入深地培養(yang) 學生立足國際的核心能力以及財經商素養(yang) 。

當創始人在哥倫(lun) 比亞(ya) 大學創業(ye) 課上公開宣傳(chuan) 公司的理念及產(chan) 品模型後，立即收獲多方關(guan) 注。財備入選美國哥倫(lun) 比亞(ya) 大學官方孵化器（Columbia Startup Lab）項目，一年後成為(wei) 賓夕法尼亞(ya) 大學創新教育的入選項目。

△ 財備入選哥大孵化器項目

4、內(nei) 容，國際性與(yu) 係統性的結合

財備自主研發的課程由海外名校團隊傾(qing) 心打造，主要麵向8-18歲的青少年全英授課。金融素養(yang) 及商業(ye) 素養(yang) 是課程的兩(liang) 大模塊，按照學生年齡，劃分為(wei) 小學、初中、高中不同的組別。

內(nei) 容涵蓋個(ge) 人金融、投資、企業(ye) 家精神三大主題、96大核心學習(xi) 模塊；覆蓋上百個(ge) 金融知識點，50年內(nei) 重大金融曆史事件與(yu) 國內(nei) 外經典商業(ye) 案例。

不同於(yu) 市場導向的培學機構，財備的教育目的非常明確：希望培養(yang) 學生出色的商業(ye) 思維，團結協作，創造性思維解決(jue) 未知問題的能力。

因此，財備的課程注重知識涵養(yang) 與(yu) 實踐的結合。在教學中，以單元項目為(wei) 主線，幫助學生通過實際案例提出問題、結合理論、尋求解決(jue) 方案。

通過學習(xi) ，我們(men) 希望每一個(ge) 財備孩子都能真正擁有財經商包含的兩(liang) 大能力： 正確的金錢觀與(yu) 財富觀 （包含企業(ye) 家精神、公益慈善、社會(hui) 貢獻等）以及駕馭、應用並管理財富的能力（包含商業(ye) 素養(yang) 、金融知識、投資觀念等）。

△ 課程核心內(nei) 容覆蓋國際課程標準

5、優(you) 勢，遊戲化學習(xi) 體(ti) 驗和案例分析的情景實踐

在財備的課堂，孩子們(men) 會(hui) 怎麽(me) 學習(xi) 呢？

與(yu) 傳(chuan) 統課程重“概念性”的知識教育不同，“遊戲化、情景式實踐”教學是孩子們(men) 的課堂日常。

我們(men) 以金融素養(yang) 模塊中的“合理消費”課程為(wei) 例。

孩子們(men) 的課程會(hui) 以角色設置開場，根據老師分配的“願望單”和“任務單”，模擬人生中的消費日常。在采購過程中，孩子們(men) 將要麵對遊戲設置的“消費陷阱”挑戰，通過完成願望/任務獲得幸運加成。

根據個(ge) 人的消費選擇，老師會(hui) 與(yu) 學生們(men) 共同探討個(ge) 人在日常中常見的不理性消費陷阱，認識商家的營銷技巧與(yu) 相關(guan) 的商業(ye) 概念。最終學會(hui) 區分與(yu) 平衡自身“想要”（願望）與(yu) “需要”（任務）之間的需求，根據個(ge) 人預算進行合理的消費。

△“合理消費”課程內(nei) 容設計

△ 學生的模擬消費記賬卡

△ 帶學生認識“必要”和“非必要”消費

△ 學生為(wei) 遊戲中的自己製作預算計劃

遊戲化的課程設置符合孩子們(men) 喜歡冒險挑戰的天性。通過模擬人生的情景實踐，學生能夠更了解自己與(yu) 社會(hui) ，在體(ti) 驗中學會(hui) 提問反思、同伴合作以及商業(ye) 探索。在不斷練習(xi) 的反饋中，學生們(men) 商業(ye) 意識和實踐能力得到切實提升。

△ 財備日常的課堂遊戲

△ 寓教於(yu) 樂(le) ，玩著學習(xi)

△ 有趣的線上workshop

而通過老師反饋的單元支持性測評表，家長們(men) 亦能及時了解孩子們(men) 的學習(xi) 情況。在家校結合的雙向互助中，觀察到孩子們(men) 財經商意識的提升。

△ 給家長反饋的單元支持性測評表

以上案例，僅(jin) 是財備財經商教育中的小小縮影。在提供專(zhuan) 業(ye) 的財經商教育上，財備smartnext 一路在前行。