頂尖美初Fessenden申請及錄取案例分享

頂尖寄宿美初作為(wei) 通往美高的“超級跳板”，受到眾(zhong) 多家庭的青睞。麵對日益激烈的競爭(zheng) ，如何讓孩子脫穎而出？Austin給出了答案——這位左手執棒球手套、右手拿著魚子醬產(chan) 業(ye) 鏈調研報告的少年，在機構的精心指導下，成功斬獲頂尖美初Fessenden的Offer！

這份錄取不僅(jin) 印證了"差異化定位＞同質化內(nei) 卷"的美初申請鐵律，更凸顯機構“以學生為(wei) 中心”的核心價(jia) 值，同時用頂級私校招生官的視角重構申請邏輯，讓每個(ge) 孩子都成為(wei) 不可替代的"教育解決(jue) 方案"。

本期，老師特邀Austin的父母，分享孩子成功被Fessenden錄取的申請曆程，以及他們(men) 與(yu) 機構合作的體(ti) 驗。

01、家庭畫像

個(ge) 性與(yu) 民主是我們(men) 的教育底色

Austin從(cong) 小在北京國際學校接受教育，六年級時因全家工作調動轉至美國公立學校。他的學術基礎紮實，成績保持全A，但真正讓我們(men) 高興(xing) 的是他對世界的多方位探索：棒球，篆刻、書(shu) 法、籃球、研究證券投資、親(qin) 手挖掘化石、寶石。他的成長軌跡從(cong) 未被“單一的分數”定義(yi) 。

“民主”是我們(men) 家庭親(qin) 子關(guan) 係的核心。從(cong) 幼兒(er) 園階段起，我們(men) 就將Austin視為(wei) 獨立的個(ge) 體(ti) ：家庭決(jue) 策征求他的意見，興(xing) 趣愛好尊重他的選擇，甚至申請美初的念頭最初也源於(yu) 他自己的提議。

一天，Austin主動和我們(men) 聊起：“媽媽，我也想試試去美國讀書(shu) 。”這句話讓我們(men) 意識到，孩子已經對未來的學習(xi) 有了自己的想法。家庭這種平等對話的氛圍，讓Austin展現出超越同齡人的主見。

02、選擇機構

專(zhuan) 業(ye) 、協同與(yu) 人性化服務的三重保障

“去營銷化”的專(zhuan) 業(ye) 分析

接觸過十餘(yu) 家機構後，機構的客觀與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 讓我們(men) 堅定選擇。第一次參加機構合夥(huo) 人Zion老師的講座時，他沒有像一些機構那樣單純做市場宣傳(chuan) ，而是“以學生為(wei) 中心”深入講解：每個(ge) 孩子的定位是什麽(me) ？特長是什麽(me) ？學校看重什麽(me) ？他詳細展示了多個(ge) 孩子的申請故事，比如癡迷昆蟲研究的男孩如何被注重科研的學校青睞。機構“去營銷化”的專(zhuan) 業(ye) 分析，讓我們(men) 看到了教育顧問應有的溫度。

中美團隊的協同支持

機構在北京和波士頓都有團隊。北京團隊熟悉國內(nei) 國際學校的教學體(ti) 係，波士頓團隊則深諳當地學校的文化和招生偏好，甚至連“哪所學校周末方便參加校外棒球活動”這樣的細節也了如指掌。這種雙團隊模式，讓我們(men) 在申請中感受到無縫銜接的支持。

“不止於(yu) 申請”的人性化服務

更觸動我們(men) 的是機構顧問提及的“隱形服務”。顧問曾說：“如果孩子青春期不願聯係家長，我們(men) 可以去學校探望，甚至幫忙安排短假活動。”這句話讓我們(men) 確信：機構真正把學生當作長期關(guan) 注的對象，而不是“一次性客戶”。這種人性化的服務，讓我們(men) 對孩子的未來更加安心。

03、尋找適合孩子成長的土壤

教育路徑、學校特色的雙重考量

長遠規劃的前瞻性

選擇在初中階段送Austin出國，是我們(men) 經過理性評估後的決(jue) 定。我們(men) 認為(wei) 教育不僅(jin) 是知識的傳(chuan) 遞，更是個(ge) 性化、多元化以及國際化視野的培養(yang) 。鑒於(yu) Austin的性格特質，“美初-美高-美本”這一無縫銜接的教育路徑，能為(wei) 他的學術和活動資源積累提供係統性支持，充分激發他的潛力。

教育環境與(yu) 孩子需求匹配

教育的選擇，從(cong) 來不是尋找“最好的學校”，而是找到“最適合孩子的學校”。機構與(yu) 我們(men) 多次深入交流後，逐漸清晰了Austin的特點與(yu) 需求。選擇Fessenden，正是因為(wei) 其教學模式、地理位置和男校特色與(yu) Austin的需求高度契合。

Austin從(cong) 小思維活躍、表達欲強，傳(chuan) 統課堂的“單向灌輸”常常讓他感到束縛。在訪校時，Fessenden的圓桌課堂讓我們(men) 眼前一亮——老師和學生圍坐在一起，每個(ge) 孩子都被鼓勵表達自己的觀點。這種以學生為(wei) 中心的教學模式，能讓表達欲旺盛的他真正成為(wei) 學習(xi) 的主人。

其次，Austin自幼熱愛棒球，並曾在國家級賽事中取得不錯的成績。美國作為(wei) 棒球運動大國，擁有豐(feng) 富的訓練資源和賽事機會(hui) 。Fessenden作為(wei) 距離市區（波士頓）最近的寄宿美初，讓Austin可以便捷地參與(yu) 校外的棒球訓練和比賽，進一步提升球技。

同時，學校豐(feng) 富多彩的周末活動也得益於(yu) 其機構的地理位置。學生們(men) 經常有機會(hui) 前往波士頓參觀博物館、觀看藝術展或體(ti) 育比賽。這些多元化的活動體(ti) 驗是其他一些封閉式學校所不具備的。我們(men) 希望Austin在求學過程中，能夠通過這些經曆開闊視野。

最後，Fessenden的男校特色也是我們(men) 選擇的重要原因之一。初中階段的男孩和女孩在興(xing) 趣愛好、學習(xi) 方式和成長需求上存在顯著差異。Fessenden的課程設計、資源配置和師資力量都針對男孩的特點進行了優(you) 化，為(wei) Austin提供了一個(ge) 更適合他的成長環境。

04、個(ge) 性化的申請材料

經濟學熱情的真實展現

Austin對經濟學充滿興(xing) 趣。機構顧問建議用一個(ge) 項目來展示他對經濟學的熱情和思考。我們(men) 第一反應是找一個(ge) 學術營地，但很快陷入了焦慮——市麵上的學術項目要麽(me) 年齡不符，要麽(me) 內(nei) 容流於(yu) 形式。如何讓Austin的經濟學興(xing) 趣脫穎而出？我們(men) 一度感到迷茫。

直到顧問一針見血地指出：“招生官想看到的是孩子對學科的真實熱情，可以用真實體(ti) 驗代替套路化包裝。”我們(men) 豁然開朗：與(yu) 其讓孩子擠進千篇一律的營地，不如策劃一場獨一無二的自主探究活動。於(yu) 是，“四川雅安魚子醬基地調研”應運而生。

在機構的指導下，Austin第一次全程主導一個(ge) 複雜項目：從(cong) 設計考察日程、采訪養(yang) 殖戶，到拍攝視頻、分析數據、撰寫(xie) 報告，每一步都是全新的挑戰。他在一次次突破中培養(yang) 了“解題思維”：當找不到現成資源時，就自己創造；當遇到陌生領域時，就把焦慮轉化為(wei) 學習(xi) 動力。

05、有溫度、高質量的溝通

每次交流都能直擊要點

機構顧問團隊非常擅長與(yu) 小朋友溝通。他們(men) 與(yu) Austin交流時，更像是青少年之間的聊天，而不是成年人的訓導。這種平等、自然的溝通方式讓Austin更願意聽取建議，從(cong) 而更加積極地參與(yu) 到自己的成長中來。

在申請初期，我們(men) 與(yu) 機構顧問每兩(liang) 周溝通一次，重點討論整體(ti) 規劃。進入中期後，溝通頻率顯著增加，每周召開正式會(hui) 議更新進度、考試準備等事宜，同時通過微信保持日常聯係，確保事項及時處理。到了提交材料階段，溝通更為(wei) 密集。針對不同學校的個(ge) 性化要求，顧問團隊與(yu) 我們(men) 緊密配合，精準打磨每一份材料。

最讓我們(men) 滿意的是溝通質量。機構顧問不僅(jin) 專(zhuan) 業(ye) 高效，更與(yu) 我們(men) 理念契合，每次交流都能直擊要點。這段高質量的協作經曆，為(wei) Austin的申請之路提供了堅實助力。

06、成長蛻變

申請過程是Austin的一次成長之旅

自我認知：從(cong) 模糊到清晰

申請前，Austin對自身能力的認知始終朦朧。因未接觸課外輔導班，他鮮少獲得外界評價(jia) ，對自己的定位也比較模糊。機構為(wei) 他打開了一扇窗：與(yu) 不同文化背景的孩子交流、與(yu) 招生官對話、在模擬麵試中接收真實反饋……跨越2座城市、探訪6、7所學校後，他逐步構建出清晰的自我畫像，學會(hui) 用外部視角審視自己，更懂得在人際交往中理解差異、尋找共鳴。

溝通能力：從(cong) “隨心表達”到“精準傳(chuan) 遞”

曾經的Austin沉浸於(yu) 表達樂(le) 趣卻忽視溝通效果。機構的麵試培訓重構了他的溝通思維。顧問老師通過"問題解碼法"引導他思考：別人提問的目的是什麽(me) ？回答時需要傳(chuan) 達的關(guan) 鍵信息有哪些？如何組織語言？

從(cong) “碎片化輸出”到“結構化表達”，Austin的溝通能力有了質的飛躍。如今在家庭討論時，他都會(hui) 下意識地梳理觀點，這種能力已融入日常習(xi) 慣。

時間管理：從(cong) "隨性而為(wei) "到"係統規劃"

申請過程中，我們(men) 麵臨(lin) 的挑戰之一是如何幫助Austin從(cong) “快樂(le) 教育”模式切換到“目標驅動”模式。作為(wei) 十一二歲的孩子，他從(cong) 未經曆過嚴(yan) 格的考試或Deadline，更不用說同時應對托福、SSAT、麵試等多重任務。

機構的顧問團隊為(wei) 我們(men) 梳理了清晰的申請時間表：7月考托福，10月考SSAT……每個(ge) 階段被拆解為(wei) 具體(ti) 的小目標，比如每月計劃、每周任務。這種“大目標+小任務”的模式，讓Austin逐漸形成時間管理意識。他學會(hui) 了用日曆規劃學習(xi) 進度，用打卡記錄每日成果。通過這種方式，Austin不僅(jin) 順利完成了申請任務，還培養(yang) 了自律和持之以恒的學習(xi) 習(xi) 慣。

美初申請的過程是Austin的一次成長之旅。機構不僅(jin) 提供了專(zhuan) 業(ye) 的申請指導，更重要的是，他們(men) 幫助Austin在自我認知、溝通表達、麵對挑戰時的解題思路、持之以恒的學習(xi) 習(xi) 慣上取得了顯著提升。這些成長，遠比一次考試成績更具意義(yi) 。

| Austin家長的申請建議 |

深入了解孩子，選擇匹配的教育環境

每個(ge) 孩子都是獨特的，盲目追求學校排名並不可取。在申請留學前，家長的首要任務是充分了解孩子的個(ge) 性、興(xing) 趣、優(you) 勢及未來規劃，綜合考慮國內(nei) 升學、出國留學或選擇寄讀、走讀等不同教育模式。通過精準定位，為(wei) 孩子選擇一個(ge) 既符合其個(ge) 性又能促進其全麵發展的教育環境。

培養(yang) 長期愛好，塑造獨特個(ge) 性

鼓勵孩子發展課外興(xing) 趣，尤其是那些能夠持續投入時間和精力的愛好，如體(ti) 育活動和藝術創作。這些活動不僅(jin) 能豐(feng) 富孩子的課餘(yu) 生活，還能在無形中塑造他們(men) 的性格。例如，棒球運動培養(yang) 了Austin的規則意識、團隊合作精神和抗壓能力；書(shu) 法、篆刻等藝術活動則幫助他養(yang) 成耐心、細致的習(xi) 慣。

構建家庭能量場，共同應對挑戰

申請美初是一場持久戰，孩子在這個(ge) 過程中可能會(hui) 遇到各種困難和壓力，如背誦大量單詞、準備複雜的考試等。家長應成為(wei) 孩子最堅實的後盾，提供充分的心理支持和泄壓途徑。通過共同麵對挑戰，家長和孩子可以建立起更加緊密的親(qin) 子關(guan) 係，讓孩子在申請過程中保持積極向上的心態。這就好比騎自行車，家長的支持不是替孩子騎車，而是在孩子搖搖晃晃時護住車座，直到他能夠獨立前行。

相信專(zhuan) 業(ye) 的力量，解鎖申請加速度

專(zhuan) 業(ye) 機構通常擁有豐(feng) 富的經驗和資源，能夠幫助家長和孩子更好地製定申請策略、優(you) 化材料準備。同時，專(zhuan) 業(ye) 機構的介入也能節省家長的時間和精力，讓家長更專(zhuan) 注於(yu) 提升孩子的學術表現、豐(feng) 富課外活動經曆等關(guan) 鍵環節，從(cong) 而提高申請的整體(ti) 質量，增加成功錄取的機會(hui) 。