郫都嘉祥校園動態|全學段“賦能” 課堂質量提升“加速度”

“聚焦質量提升，賦能未來課堂”——一場跨越小初高全學段的教學實踐與(yu) 對話活動近日在郫都嘉祥舉(ju) 行。九位深耕一線的教師化身“追光者”，以教學智慧為(wei) 火種，點燃了質量提升和課堂變革的燎原之勢。都江堰嘉祥、高新雲(yun) 芯、北部新城三所兄弟學校的教師代表以及四川省特級教師、原成都市郫都區教育局教研室副主任陳興(xing) 中老師，也共同聆聽了這場精彩的分享。

老師分享節選

熊小青

小學數學教師

《看見需求，賦能成長》

輕輕叩響“以生為(wei) 本”的教育密碼，用心看見每個(ge) 孩子獨特的“光點”，用個(ge) 性化的引導讓成長破土而出。

顏 潔小學英語教師

《啟思維·潤心靈》

用兒(er) 童喜歡的方式助力孩子思維能力發展，培養(yang) 自主學習(xi) 能力，關(guan) 注學生的心靈成長，用心為(wei) 孩子營造良好的學習(xi) 氛圍。有深度的課堂設計，有趣味的課堂評價(jia) ，讓學習(xi) 更加高效。

顏 麗(li) 小學語文教師

《單元整體(ti) 教學，讓目標精準落地》

以學生語文素養(yang) 提升為(wei) 切入，拆解目標落地的“顆粒度”。用大單元思維串聯碎片知識，讓語文課堂如拚圖般嚴(yan) 絲(si) 合縫，又似畫卷般氣韻貫通。

廖明傑初中語文教師

《加減並用，提效增分》

提升質量要“輕裝前行”——減無效灌輸，增思維碰撞，在化零為(wei) 整的過程中反複鞏固。用愛和堅持為(wei) 孩子提供足夠的情緒價(jia) 值，成為(wei) 學生內(nei) 驅力的永動機。

吳 梅初中物理教師

《學生視角下的備課與(yu) 作業(ye) 優(you) 化》

站在學生的視角讓備課的起點發生轉變，以“精準”“高效”來指導備課和作業(ye) 的方向，努力成為(wei) 更專(zhuan) 業(ye) 的教師。

袁瑞雪初中英語教師

《動態分層，精準賦能》

用數據與(yu) 觀察為(wei) 課堂“畫像”，強調分層不是標簽，而是流動的階梯，學生可拾級而上，亦可繞道尋芳，而教師隻需做那雙“托舉(ju) 的手”。

何春明高中化學教師

《滿心熱愛，讓教育走向雙向奔赴》

教育，是一場神奇的“化學反應”，讓無差別的愛，成為(wei) 教育的起點，將學習(xi) 化被動為(wei) 主動。

張 娟高中英語教師

《“拿捏”與(yu) “共情”》

拿捏情緒的分寸，共情成長的陣痛，教育的旋律才會(hui) 悠長。用她細膩的洞察，讓情緒管理從(cong) 技術升華為(wei) 藝術，將心比心，達到師生和諧共生之境。

吳 衡高中物理教師

《勤研究，善思考——讓教學更輕鬆》

讓自己成為(wei) 思考的導遊，學生也就看見了知識的風景。

活動現場，主持人、分享者、傾(qing) 聽者三方互動，不斷激起大家的深度思索。這場沒有標準答案的對話，讓“質量提升”不再懸浮於(yu) 概念，而是紮根於(yu) 每一節真實的課堂，每一個(ge) 和學生交流的瞬間。

活動中，陳興(xing) 中老師被這場精彩的分享打動，他認為(wei) ：教育智慧體(ti) 現在快捷並卓有成效地解決(jue) 影響教育教學質量的問題，形成有效果實證、可描述、供分享的經驗。以下為(wei) 陳興(xing) 中老師的會(hui) 後分享：

教育智慧生成“四步走”——觀郫都嘉祥“教學智慧分享會(hui) ”有感

教育智慧從(cong) 哪裏來？九位老師的智慧分享背後，都有一個(ge) 不遺餘(yu) 力去解決(jue) 的問題。比如，潛能學生學習(xi) 自信與(yu) 參與(yu) 情態的問題、學生“雙基”掌握牢固的問題、師生交往情感融洽的問題、學生思維能力訓練與(yu) 心理調適的問題、教學目標高效達成的問題、因材施教落地的問題、師生教得輕鬆學得輕鬆的問題，等等。這些問題與(yu) 教學質量的提升關(guan) 係密切，在九位老師那裏均得到很好地解決(jue) 。因此說，教育智慧是從(cong) 發現問題、解決(jue) 問題、優(you) 化實踐的過程中來。

問題是智慧的種子。沒有對問題的牽腸掛肚，就沒有問題解決(jue) 的思考和行動，更沒有實踐改善的柳暗花明，以及沒有之後的智慧分享。深究“問題”，一體(ti) 二維：一是客觀存在的影響質量的因素 “是什麽(me) ”，二是主觀期待的提升質量的“怎麽(me) 辦”。前者是追問，後者是提問，這“兩(liang) 問”好比兩(liang) 條腿，靠它才有了教育智慧生成的“四步走”。

第一步，發現問題。敏銳捕捉真問題和有價(jia) 值的問題，即具備問題的“敏感”，能清晰洞察最值得注意的問題和弊端。問題敏感源於(yu) 實踐現實與(yu) 理想期待的落差。這種落差，驅使我們(men) 不甘於(yu) 現狀，跳出職業(ye) 舒適區去尋求新突破、新超越和抵達新高度。落差的參照物是“質量”標杆，包括課標要求和學生學科核心素養(yang) 發展的要求，當然，還離不開學生學業(ye) 成就的要求。心係標杆，盯牢標杆，才能知曉創造高質量教學還需要解決(jue) 哪些關(guan) 鍵問題。

第二步，形成問題解決(jue) 的思路和方案。思路因人而異，但有共性。思路背後有思想，有思考。一定是站在育人價(jia) 值實現的高度，質量提升的角度進行問題剖析與(yu) 歸因，形成根本性解決(jue) 問題的方案。九位老師的方案科學，適應師情學情，符合教育教學規律，且操作性強。

第三步，解決(jue) 問題的行動。依據方案，目標明確地紮實推進，改變現狀，產(chan) 生效益。

第四步，問題解決(jue) 的經驗塑形。盤點成效、梳理總結、歸納策略、固化經驗、與(yu) 人共享。例如課題研究成果報告、經驗文章，還有這次現場“智慧分享”，便是基於(yu) 問題解決(jue) 的經驗塑形和亮相。

基於(yu) 質量問題解決(jue) 的教育智慧“四步走”，是智慧生成的選種——播種——育苗——收獲的過程。智慧生成“四步走”原本不是新東(dong) 西，而是已有的“教育行動研究”的基本常識。四步走好了，就能優(you) 化實踐、提升質量、收獲成果、彰顯智慧。

未來教育呼喚智慧型教師，智慧型教師永遠不用擔心被時代淘汰！當知識的傳(chuan) 授讓渡於(yu) AI，人師以教育的情懷、人格的力量培根鑄魂，以教育的智慧引領學生愛學習(xi) 、會(hui) 學習(xi) 、學得好， 我們(men) 工作起來就踏實，就輕鬆，就自信，就愉快。